中文科
教學目標
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提高學生的中國語文能力和對學習語文的興趣；
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提升學生高階思維能力和自學能力，強化語文觸覺；
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培養學生的語文審美能力；
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培養學生品德，加強對社群的責任感；
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認識中華文化，培養對國家、民族的感情。
課程發展方向
小一至小三（側重培養學生聽說能力）
學生
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多聽多說，聽得完全，說得清楚。
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少默寫，多認字，多識字。
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多閱讀富趣味性的文章，喜愛閱讀。
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多誦讀淺易文學作品，體味韻律，感受意像之美。
教師
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讓學生多聽多說，多從口語中吸收詞彙，自由表達。
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培養學生識字寫字的興趣，感受漢字之美。
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引導學生喜愛閱讀，初步培養他們的閱讀習慣。
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帶領學生誦讀淺易文學作品，使他們感受文字中的韻律、意象之美。
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多聆聽，多給機會及鼓勵學生自由表達，不窒礙他們的思想發展。
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避免過量和無顯著學習效益的背誦和默寫操練。
小四至小六（側重培養學生讀寫能力）
學生
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多讀多寫，積累語彙和生活體驗﹔多說多寫，增強說話和寫作的自信心。
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體會讀寫之樂和審美情趣。
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透過閱讀養成思考的習慣，有提出問題的意識，能運用想像力，發揮創意。
教師
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讓學生多在閱讀和聆聽中積累語彙和生活體驗，培養他們說話和寫作的自信心。
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佈置多樣化的學習活動，讓學生體會讀寫之樂和審美情趣。
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透過閱讀教學活動，讓學生提出問題的意識、動腦筋思考的習慣，並培養想像力，發揮創意。
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避免過量和無顯著學習效益的背誦和默想操練。
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多採用全方位學習、跨科活動，讓學生從實際生活環境中學習語文。
課程特色
P.1-2 喜閱寫意
P.5 跨科閱讀課程(配合常識科)
P.1-6 小班教學、單元教學設計、圖書教學、戲劇教學、腦相容教學策略、配合專題研習加入跨科閱讀文章
課程結構
學習模式：
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以學生作主導，透過高層次提問激發不同能力學生的潛能，建立同儕互相學習
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發展高參與、多思考的語文課堂
閱讀：
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校本單元設計：
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單元以有機地結合聽說讀寫為規律，並加入合適的初小課程，如認字策略、童誦樂等；高小則有機地安排銜接中學課程，如文言文教學、古詩教學等。
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篇章分作精教、略教和自讀形式，又以不同層次提問、教讀和比較閱讀方法，提升學生自讀能力。
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單元呈螺旋式設計，重設計的整合性，有系統地築建學生語文及高階思維能力。
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透過自主學習，引導學生發現學習內容的關鍵特徵。
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展示學生作品，利用班與班或級與級間分享交流，建立互相觀摩的學習文化。
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根據不同的文體特色，配合課文內容加入戲劇元素，激發學生的學習興趣及動機。
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利用腦相容教學策略，加強師生、生生之間的互動，培養學生的思維能力及提升學習動機。
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語文基礎課程(喜閱寫意)：
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依九個不同範疇，讓低年級學生掌握學習策略，並把策略滲入各單元，鞏固語文學習基礎。
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寫作：
學生寫作動機，以學生生活為寫作題材，重視寫作前的準備，透過範文、學生佳作、報章期刊，積累寫作內容；又利用小練筆、評講課堂，進行寫作前自我檢視及修定。
聽說：
重點培養學生朗讀文章的習慣及能力，透過課前、小組朗讀，感悟文章的優美，積累語感。
延展活動：
以不同形式活動延展學生學習興趣，如口頭讀書報告比賽、說話演講比賽、辯論比賽和作文比賽
等。
3. 中讀課程：
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各級全年輪流閱讀中讀課指定圖書，配合中讀冊及圖書分享，營造閱讀氛圍，培養學生的閱讀興趣，深化 閱讀體會。
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製作校本詩歌古文教材，按各級學生的特性及學習需要，教授童詩、古詩、名人名句、文言文，加強幼小及升中銜接，豐富學生的文學素養，提升學生的閱讀興趣。
教學語言：
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二至四年級各級均開設一班普教中班。
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其他班別均用粵語教授中文。